Tajuk 3: Alat Pentaksiran

Published on: 07:53 0

3.0       Alat-alat Pentaksiran

3.1       Portfolio

Portfolio pelajar adalah dokumen yang merupakan koleksi bukti-bukti yang disediakan oleh pelajar untuk menunjukkan penguasaan, kefahaman, aplikasi dan sintesis konsep-konsep sains. Pentaksiran menggunakan strategi portfolio mengambil masa yang agak lama namun dapat memberi ruang kepada pelajar untuk mendalaminya. Bagi menyediakan portfolio yang berkualiti pelajar perlu menyusun, sintesis dan menerangkan dengan jelas apa yang telah dipelajari. Oleh itu portfolio merupakan refleksi pelajar keatas proses pembelajaran mereka sendiri.

Rekod Anekdot



Satu catatan ringkas tentang satu peristiwa atau tingkah laku murid yangdianggap penting, unik dan signifikan untuk direkodkan.



Anekdot ditulis secara objektif, menerangkan apa yang berlaku, bila dan dimana berlaku.



Catatan ringkas ini akan membantu guru memahami murid berkenaan.



Rekod anekdot tidak memerlukan setting, borang atau masa tertentu.

Panduan Merekod Anekdot



Buat catatan dalam buku nota bagi memastikan insiden yang akan direkodkantidak tercicir



Rekod hasil pemerhatian sebaik sahaja selesai pemerhatian dibuat



Menulis apa yang dilihat secara objektif



Masukkan respon orang lain sekiranya ada kaitan dengan tingkah laku muridyang diperhatikan



Pastikan peristiwa dicatat mengikut urutan



Maklumat yang direkod hendaklah berpandukan peristiwa yangmenggambarkan perkembangan murid

CONTOH REKOD ANEKDOT

Nama: Maria

Masa: 9.00 pagi

Tarikh: 20.10.2010

Tempat: Di luar Kelas

Pemerhatian:Interpretasi:

3.2       Sampel kerja pelajar

Hasil kerja pelajar boleh digunakan sebagai alat pentaksiran. Antara hasil kerja pelajar yang boleh digunakan sebagai bukti pembelajaran pelajar dan dinilai ialah;

a.         Jurnal

Jurnal pembelajaran adalah koleksi nota, pemerhatian, pemikiran dan bahan yang relevan dimana telah dibina dalam satu jangka masa tertentu. Jurnal pembelajaran membantu pelajar membuat refleksi pembelajaran dan berpeluang untuk berkomunikasi mengenai proses berfikir tentang apa yang telah dilakukan. Ia adalah bersifat peribadi kepada pelajar berkenaan dan menggambarkan personaliti, kecenderungan dan pengalaman seseorang pelajar.

b.         Buku Nota

Bahan-bahan pembelajaran samada yang disampaikan oleh pelajar atau dicari sendiri oleh pelajar dikumpul sebagai nota subjek. Berdasarkan buku nota tersebut penilaian boleh dilakukan dari aspek adakah nota itu lengkap, merangkumi semua topik dan maklumat yang detail. Persembahan nota juga boleh dinilai samada tersusun, menggunakan pengurusan grafik, jelas dan menarik 

c.         Laporan amali

Laporan amali adalah satu laporan berformat yang dibuat selepas selesai sesuatu sesi amali atau penyiasatan sains. Kandungan laporan amali adalah terdiri dari tujuaneksperimen, prosedue, keputusan dan perbincangan. Laporan amali berfungsi sebagai alat yang efektif dalam usaha memberi makna kepada apa yang telah dilakukan oleh pelajar semasa sesi amali.

d.         Peta Konsep 

Otak manusia boleh diibaratkan sebagai hutan di mana terdapat puluhan ribu pohon dengan ratusan ribu cabang besar, jutaan dahan dan ranting. Peta konsep dibuat dengan cara yang sama seperti pohon yang mempunyai cabang-cabang dan ranting. Dalam menyusun peta konsep otak kiri dan otak kanan dilibatkan. Ketika informasi baru diserap dengan menggunakan peta-peta konsep, kapasiti penyimpanan akan meningkat.Peta konsep atau peta pembelajaran adalah cara dinamik untuk menangkap fakta-fakta utama informasi yang signifikan. Mereka menggunakan format global atau umum, yang memungkinkankan informasi ditujukan dalam cara mirip seperti otak kita berfungsi dalam pelbagi arah secara serentak. Dengan demikian, proses menyajikan dan menangkap isi pelajaran dalam peta-peta konsep mendekati operasi asas dalam berfikir tentang suatu subjek secara global dan memungkinkan keluwesan  pemikiran .

e.         Projek

Kaedah projek yang diasaskan oleh John Deney, menggalakkan pelajar mempelajari sesuatu melalui pengalaman, permerhatian dan percubaan. Biasanya kaedah ini memberi peluang kepada pelajar menggunakan kemudahan alat deria mereka untuk membuat pengamatan dan penanggapan secara berkesan. Kaedah ini member peluang kepada pelajar untuk menunjukkan kreativiti, imaginasi dan bakat mereka dalam menyiapkan tugasan yang telah diberikan oleh guru mengikut cara mereka sendiri. Pelajar merasa seronok menjalankan ujikaji aktiviti lain yang dilakukan dalam situasi sebenar dan bermakna.

3.         Aktiviti bilik darjah  

Aktiviti-aktiviti dalam bilik darjah seperti pembentangan, perbincangan, dan sumbang saran dapat dijadikan sebagai alat pentaksiran melalui pemerhatian oleh guru atau penilaian rakan sebaya.  Untuk tujuan pelaksanaan pentaksiran guru perlu bersedia untuk membuat pemerhatian denganmembuat keputusan tentang jenis tingkahlaku, tindakan, dan kemahiran yang ingin diperhatikan. Masalah yang mungkin timbul dalam penilaian berdasarkan pemerhatian adalah  unsur  subjektif ketidakadilan.  Masalah ini sebenarnya tidak akan timbul sekiranya tingkahlaku yang ingin diperhatikan diberi definisi secara objektif dan boleh dilihat sebagai ada atau tiada.  Sebagai satu panduan dalam menggunakan kaedah pentaksiran ini, berikut adalah perkara-perkara yang perlu dilakukan ialah dengan memahami asas pemerhatian dan membezakan di antara tingkahlaku yang subjektif dan objektif. Pemerhati juga perlu  membezakan di antara deskripsi dan membuat inferens. Supaya lebih tekal dan sistematik  pemerhati perlu  menyediakan borang pemerhatian untuk merekod kekerapan sesuatu tingkahlaku, tindakan, dan kemahiran itu timbul.

4. Ujian kertas pensel.

Pentaksiran menggunakan alat ujian kertas dan pensel amat popular untuk mendapat maklumbalas atau data mengenai prestasi pelajar. Ujian boleh dibina samada ujian objektif atau ujian subjektif. Penggunaan ujian gemar digunakan oleh penilai kerana ia boleh digunakan dalam jangka masa yang singkat dan mudah dikendalikan. Cabaran utama penggunaan alat ini ialah dalam pembinaan item ujian samada objektif dan subjektif. Soalan-soalan yang dibina perlu berkualiti, menepati sukatan pelajaran dan memenuhi dari aspek kesahan dan keboleh percayaan.

Read More

Tajuk 2(2): Bentuk Pentaksiran.

Published on: 07:18 0

2.2      Bentuk Pentaksiran

2.2.1   Penilaian Formatif

• Penilaian dijalankan secara berterusan dalam proses pengajaran dan pembelajaran.
• Maklumat yang diperoleh daripada penilaian formatif dapat memberi maklum balas tentang sejauh mana sesuatu hasil pembelajaran telah dikuasai.
• Maka guru dapat mengetahui tentang kelemahan dan kekuatan serta potensi seseorang murid dan mengambil tindakan susulan yang sewajarnya.
• Guru juga boleh menilai kemajuan murid dalam pelbagai aspek termasuk aspek-aspek yang tidak dapat dinilai secara berpusat.

2.2.2   Penilaian Sumatif

• Penilaian sumatif dikaitkan dengan penilaian pada akhir tahun atau pada akhir semester.
• Penilaian ini memberikan nilai yang membezakan pencapaian seorang murid dengan murid lain dan seringkali digunakan untuk membuat pemilihan.
• Penilaian secara berpusat iaitu UPSR, PMR, SPM dan STPM biasanya dikendalikan oleh Lembaga Peperiksaan Malaysia.
• Keputusan penilaian secara berpusat dapat memberi maklumat tentang pencapaian murid di seluruh negara.

2.2.3   Autentik

Pentaksiran autentik menurut Pert (1990) merupakan bentuk penilaian yang berdasarkanpencapaian sebenar yang ditunjukkan oleh kanak-kanak di dalam bilik darjah.

Pentaksiran autentik ini meliputi pentaksiran dari pelbagai aspek merangkumi pengetahuan pelajar, pemahaman mendalam, penyelesaian masalah, kemahiran sosial, sikap terhadappersekitaran, dan simulasi terhadap situasi dunia sebenar.-

Dalam erti kata lain, pentaksiran autentik ini juga merupakan suatu proses yang melibatkanpelbagai bentuk pengukuran prestasi yang boleh mereflek tahap pembelajaran pelajar,kejayaan, motivasi dan sikap pada aktiviti yang releven.-

Kepentingan Pentaksiran Autentik dan Pentaksiran Performance BasedAutentik

-     Menghendaki pelajar menggunakan pengetahuan dengan bermakna

-     Menghendaki pelajar mahir menggunakan pelbagai kemahiran (contohnya, penulisan,penyelidikan, perdebatan, kemahiran komunikasi dan kemahiran berfikir secara kritis)

-     Memberi pelajar peluang untuk memperbaiki dan melakukan penambahbaikan melaluipemikiran kritis dari masa ke semasa dalam memperoleh kejayaaan pada masa hadapan.

-     Merangsang pelajar menggunakan kombinasi kemahiran, pengetahuan, kemampuan yangada dalam dunia sebenar.

-     kurang kepada kertas dan pensel lebih kepada amali, portfolio, persembahan, pemerhatian, penulisan, lisan, pameran dan eksperimen

Read More

Tajuk 2(1): Bidang pentaksiran

Published on: 07:15 0

2.1 BIDANG PENTAKSIRAN DALAM SAINS SEKOLAH RENDAH

Murid-murid ditaksir pada tiga aspek sukatan pelajaran; pengetahuan, kemahiran,sikap dan nilai  (KSSR Syllabus Handbook, 1993, m.s. 11- 12).  

2.1.1 Pengetahuan

Sebagai suatu bidang ilmu,sains menyediakan suatu kerangka untuk muridmurid memahami persekitaran mereka melalui aplikasi prinsip sains dalam kehidupan harian. Pendekatan inkuiri membolehkan murid melakukan penyiasatan pada dunia di  sekeliling mereka. Ini akan menggalakkan murid menjadi kreatif,berfikiran terbuka,toleransi ,mencintai dan menghargai alam sekitar.  

Pada tahap I sekolah rendah dalam Tahun 1, isi  kandungan dibahagikan kepada dua bahagian: Bahagian A dan B . Pada Tahap II sekolah rendah, tema dibina mengenai manusia dan penerokaan persekitaran.  Lima bidang penyiasatan adalah: 

i. Alam  Hidupan  

Persekitaran hidup menyiasat keperluan asas dan proses kehidupan manusia,binatang dan tumbuhan.  

ii. Alam  Fizikal 

Alam fizikal menyentuh konsep  ruang dan masa dan fenomena tenaga. 

iii. Alam Bahan 

Alam bahan membuat perbandingan antara bahan semulajadi dan bahan buatan manusia . 

iv. Bumi Dan Alam Semesta 

 Bumi dan alam semesta meneliti bumi dan hubungannya dengan matahari,bulan dan planet-planet lain dalam sistem solar

v. Dunia Teknologi

Menyiasat perkembangan teknologi dalam bidang pertanian,komunikasi,pengangkutan dan pembinaan dan sumbangannya dalam kesejahteraan kehidupan manusia.  

2.1.2 Kemahiran proses dan kemahiran berfikir

Penguasaan kemahiran proses, kemahiran manipulatif dan kemahiran berfikir adalah ditekankan dalam sukatan PSS (Primary School Science/ Sains Sekolah Rendah). Ketiga-tiga kemahiran tersebut adalah saling berkaitan dengan pemikiran secara kritikal,kreatif  dan analitik . 

Kemahiran proses sains :

1)    Memerhati

2)    Mengkelasan

3)    Mengukur dan menggunakan nombor

4)    Membuat inferen

5)    Membuat ramalan

6)    Berkomunikasi

7)    Mengenalpasti hubungan ruang dan masa

8)    Mengintepretasi data

9)    Mendefinasi secara operasi,

10) Mengawal dan memanipulasi pembolehubah 11) Membina hipotesis 12) Mengeksperimen.

Kemahiran manipulatif adalah kemahiran psikomotor:

1)    Mengendali,membersih dan menyimpan alat radas sains

2)    Mengendali secara selamat spesimen hidup

3)    Melukis secara betul spesinen dan alat. 

2.1.3 Sikap dan nilai 

1)    Sifat ingin tahu kepada dunia  disekeliling

2)    Kejujuran

3)    Ketepatan dalam merekod dan mengesahkan  data

4)    Keluwesan dan keterbukaan minda

5)    Kesabaran

6)    Kerjasama

7)    Bertanggungjawab terhadap diri sendiri,orang lain dan alam sekitar

8)    Bersyukur kepada tuhan

9)    Menghargai sumbangan sains dan teknologi  

Read More